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公民教育作为政治教育基础目标的必要性及实施策略 学会论文选登           ★★★
公民教育作为政治教育基础目标的必要性及实施策略 学会论文选登
作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2014-5-27 14:22:44

关键词:政治教育基础目标 公民教育  实施策略

 

思想政治教育的最高境界在于它的思想性能给学生带来全新的发展和转变。然而我在执教《政治生活》这本书时,这个方面遇到不少困惑和难题。其中一个较大的问题就是:学生学习的兴致不高,老师教书的兴致也不高,感觉枯燥和空洞,说服力不强,思想上的教育效果并不明显。

为什么会出现这种状况?

首先,日常教学目标的设定和落实缺乏梯度,对学生的公民意识教育有待加强。思想政治课总体教学目标包含了不少超越法律的价值因素,包括引导学生认同、悦纳中国特色的社会主义制度及其优越性,坚定不渝地热爱和支持党及政府,个人利益服从集体利益的奉献精神等。这些目标定位的确是政治教育孜孜以求的理想目标。但是想要达到这一最终目标,也需要循序渐进的过程,只有以公民意识教育作为基础,总目标才能够有进一步达成的可能性。但是,在实际教学中我们会发现,很多教学过程都是直接引入到社会主义主流价值观上,缺乏递进的过程,急于求成,反而会让学生和老师出现现实状况和此类价值观念衔接不上的疑惑和不满。因此,这些社会主义的主流价值观念很难真正被学生心悦诚服地接收,甚至连教师自己都觉得自己的讲课内容没有说服力。

其次,在中国,精英教育正逐步被全民教育的浪潮盖过。教育大众化使得受教育者层次多样,而一个缺乏梯度的教育目标实施过程是很难让大多数人接受的,操之过急,硬是把书中主导的社会主义价值观塞给学生,结果只会让学生更加厌恶政治。因此,教育大众化要求教育目标也要大众化和切实可行。教育目标要有梯度,要保障在大多数人都能达到一个基本要求的基础上再提出更高的要求。

再次,中学生正处于一个追求个性化、喜欢质疑的时期,主流价值观却并不能迎合他们的这种心态。中学生擅于把课本知识和实际相对比,对比社会主义特有的意识形态和主流价值观与现实是否相符,但往往他们的视野和经验有限,对负面信息敏感而印象深刻,又特别容易形成片面而固执的观点。这些观点一旦形成,教师用说服力不强的课程设计来加以引导,结果是可想而知的。

最后,中国的社会转型期,使得中国的社会主义的确出现很多亟待解决的问题,这为政治课推行其社会主义的主流价值观带来了很大的挑战。经济发展作为中心任务,经济社会是人们的生存环境,这一切带来了人们思维和生活方式的巨大转变。政治课面临的挑战也就特别凸显了,如人的极端功利主义、个人主义、人情的冷漠、集体主义和国家观念的淡漠、社会公平正义的问题等等。中国的不断对外开放,使得包容性越来越强,各种文化和价值观呈现多元化的趋势。在多元社会中,学生必然也会面对更多的困惑和选择。因此,倘若政治课没有先把基本的道德问题澄清,没有把学生对自己和社会的权利意识和责任感唤醒,而直达利他、利国的境地,就无异于竹篮打水一场空、

那么,基于日新月异的社会环境,在日常教学中,我们应该设定一个什么样的指导目标来匹配这种社会现状及教育趋势才更加务实和有效呢?我认为关键在于调整好教育目标的梯度,关注大多数人的思想现状,从较高的社会主义主流价值观的强行推进转向面向大众的公民意识的培养。随着中国政治经济的发展和体制的完善,公民政治意识也在觉醒之中,但是仍然有待于进一步提升,这个任务对政治课教学来说是责无旁贷的。那么,什么是公民意识?公民教育的内涵可以概括为:是指导公民掌握公民知识即作为公民应该具备的政治、经济、法律、道德和社会交往方面的基本知识;形成公民意识,即个体对公民地位以及由这种地位所决定的思想观念和行为准则的认识和态度,包括民主意识、权利意识、义务意识、法制意识、道德意识等;养成公民行为,即养成符合法律和道德规范的行为;培养公民能力,即作为合格公民、成功公民所应具有的分析和解决问题的能力,主要指认识能力、分析能力、独立思考能力、辨别是非善恶美丑的能力、参与社会活动和关心社会的能力等。

这里有必要分析一下社会主义主流价值观和公民意识的关系。这二者之间的区别之一在于社会主义特色的价值观更加侧重站在国家和集体的立场对个人提出要求,个人要崇拜和服从集体的意志,是一种从集体出发,到集体利益的思维模式。而公民意识则通过强调个人的理性思考,强调权利意识的驾驭,即通过个人权利的行使,来监督公权力,尽到个体的义务,从而实现每个个体的真正发展,是一种从个人的权利和义务出发,实现集体的利益和发展,最终又回归到个人权益的实现这样一种思维模式。这种公民意识把个人作为实现集体利益的出发点和终点,更加注重以人为本,更加符合人的心理认知规律。公民意识的形成才能够为社会主义特色的主流价值观打下基础,为这一目标的达成架构桥梁。最重要的是,公民意识一旦形成,能够切实提高人的社会参与意识和能力的,也能够稳定地伴随人的一生。但是如果缺乏了这个基础,即使学生初步形成了社会主义特色的价值观,也会因为缺乏公民意识的基础而面临随时可能崩溃的命运。

因此,我认为,面向大众的政治教育首先应该设定的是公民教育这一目标,然后才是更高的目标。

经济要实现可持续发展,思想政治课教育也要实现可持续发展。那么,在日常教学中,怎样做能更加有利于实现这一基本梯度的目标呢?

这里有以下几个方面可供参考。

一,教学案例的选择尽可能地凸显普通人的价值。

这不再是个人英雄主义的时代,人人尽到公民责任就是一个好的社会和国家。培养公民意识,就要激发学生作为普通人的参与意识,监督责任意识。在案例的选用时,要尽量凸显普通人的价值,让学生感觉到,作为一个平凡普通的公民,更应该而且能够成为国家的主人。在讲到《为人民服务的政府》这一课时,是存在一些障碍的,比如学生对政府的不信任,对书中观点的不信任,。其中有一种思路是以温家宝总理的谈话和探访慰问灾区作为案例,以此得出结论:我国政府是为人民服务,对人民负责的。但是学生并不以为然,他们会认为这是总理的个人行为,总理做得好并不意味着政府也就同样能够做得到,而且容易给他们带来这样的印象:管理国家是大人物的事情,自己没有能力也没有必要去操心。也就是说,这个案例对学生来讲,不具有普遍性。所以并不能深入到学生心灵内部,从而真正认同书中的观点。并且在后面还附有一个地方政府大肆兴建形象工程的案例。这一正一反的案例,不但没有让学生对政府的性质有所认同,反而会认为总理一个人忙着,政府却做出损害人民利益的事情,这两个案例没有呼应,失衡了。另外一个教学设计案例的选取,则是从某政府大楼很简陋,但是政府却不惜重金修建市民休闲文化场所作为对比,让学生体会一个真正执政为民的政府应有的作风和气度。而且这一案例也和后面的形象工程形成了鲜明的对比,使学生在认识到问题存在的同时,对国家保有信心。我认为,“简朴政府大楼”的案例比“温家宝总理探访灾民”的案例更具有普遍性,能够凸显政府层面的价值,而不是某个领导人的价值,略胜一筹。而且教师可以利用这个案例,进一步引导学生意识到作为国家公务员,使用纳税人的钱,就要尽到公务员的职责。

二、注重引导学生的原则和方法宜实事求是和平实可信,弱化刻意拔高的趋势。

政治课特别爱犯的一个毛病就是毫无来由地刻意拔高,假大空的浮夸内容过多,让人不厌其烦。这也是为什么学生会认为政治课是脱离实际的意识枷锁的原因之一。因此,在引导学生的过程中,应当注重运用平实的风格,用理性带领学生去寻找真相,用事实求是的态度说服学生。当老师能够拉近政治和学生的实际的时候,也就容易激发学生对政治观点的新的审视和认识。学生在写讴歌党讴歌国家这一政治主题的时候,净是些党和国家辉煌的发展历程,赞美之词溢于言表,却丝毫没有个人的真情实感,更没有个人的足迹在里面,为什么?因为他们循着一条假大空的套路在走,他们认为这种文章就应该是这么空洞乏味的。我告诉学生,赞美一个事物总是有个人情感在里面的,总是有实在的理由的,否则,就是虚假的。这对于党和国家的赞美是同样的道理。我鼓励他们从现实出发,思考:党和国家给个人的发展究竟带来了什么。只有把这个问题解决了,这篇文章才有存在的意义和价值。后来,学生思考了个人发展需要的条件与国家的关系,思考了中国共产党给中国人民带来的独立的意义。修改后的文章再读起来,就显得厚实、平实、情真意切多了。而学生从中也体悟到了政治并不是高谈阔论,空洞无物的,政治只有和自己的感受,和生活联系起来才具有生命力。

三、注重培养学生的政治理性思维。

这种政治理性思维包括对政治观点和事件的全面分析问题、独立思考,敢于质疑的能力。政治最怕的就是被一群失去理智的人所控制,那是一种灾难,比如说文革。因此要培养学生的政治理性,要全面地对待历史问题,不能跟潮流一拥而上。由于历史和现实原因,中国的仇日情绪还是比较高涨的。在讲到国际关系的问题上,我让学生去思考自己对待日本的情绪是怎样的,这种情绪会带来什么样的结果。让他们对温家宝慰问日本灾民的行动进行评析。通过这些活动,帮助学生用理性克服情绪化的盲目性。对于国家奥运会的召开,也可以鼓励他们提出质疑,唤醒公民的权利意识和责任意识。

四、鼓励学生将自己的政治理念付诸行动

公民意识的最终成果是能够将公民的权利和义务在生活中加以践行。这也是政治课的最终目标之一。我紧紧抓住学校的政治第二课堂,鼓励他们参加模拟的政治生活。此外,还可以利用主题班会、班干部的民主选举、参与学校的管理等来训练学生的团结协作精神、民主意识和参与意识。同时,让学生们参与社会生活,如开展社区服务、举行募捐活动、宣传和参与环境保护活动等以增强他们的社会义务意识和环保意识。

高中思想政治课承担着协助学生由自然人向社会公民转化的重任,因此,我们必须求真务实,从学生的思想实际出发,针对目前社会现状,仅仅抓住公民意识教育这一基本的政治教育目标,夯实基础。首先帮助学生成为一个合格的公民,然后在这一基础上才可能帮助他们成为一个合格的社会主义好公民。

 



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