最新公告:

  没有公告

您现在的位置: 教师备课网 >> 论文 >> 数学论文 >> 正文
一年级数学下册统计教学与反思           ★★★
一年级数学下册统计教学与反思
作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2014-5-27 11:38:03

大家知道,“统计”是小学数学科的四大知识块之一,新教材中有,老教材也有。可你知道吗?老教材(浙江版义务教材)到第八册才开始学习统计,而新教材(人教版实验教材)一下(一年级下册)就安排了统计,从编排的角度看似乎呈现了跳跃式的变化。我们该如何教学呢?带着这个问题,教研组专门就一下的统计(第一课时)试上了三次。通过研讨,使我对新课标中的“体验”二字有了更深刻的理解,对新教材的编排意图有了较全面的了解;通过研讨,认识到统计知识的前移,并不是简单的知识搬家,也不是盲目增加学习难度,而是体验学习的突出体现[S1] 。

下面是三节研讨课的教学片断及本人的反思,与同行们探讨。

一、教学片断

第一节课教学片断:(第一次上课的教学片断)

(简短的课前谈话后,马上进入了新课。老师投影书上P93的鲜花图,如下)

  1.体验收集数据的过程(约6分钟)

师:同学们,你能数出图上各色花的盆数吗?

生:(数了数后回答)26盆

师:26是总盆数,再仔细看看,你能区分各种颜色的盆数吗?

生:红的14盆,不红的12盆。

师:红花中有大红、紫红的,不红的花中有黄色和绿色的,你能分别数出各种花的盆数吗?(有些学生摇头,有些学生很吃力地在辨认,最后还是教师告诉学生:在这些花中,大红的有8盆,紫红有6盆,绿色的有5盆,黄色的有7盆。老师板书)

2.在方格统计图中涂色(约15分钟)(略)

3.用划“正”法统计数据(17分钟)……

(各人说自己喜欢的颜色,学生进行随机统计。大多数学生先是无从下手,后在教师的引导下,才有了打√、×、○、△、-、/等统计符号,但还是没有“划正”法,到老师布置学生看例2时,才有学生使用了“划正”的方法,接着,师生互动)

师:在你们使用的众多不同的统计方法中,你认为哪一种最方便?

生:(都说自己的方法最方便,一个也没有提到“划正”的办法方便)

师:老师觉得“划正”法比较方便,你们觉得呢?

生:(很勇敢地站起来)划“正”方法不方便。

生:我也觉得不方便。

……

第二节课教学片断:(第二次上课的教学片断)

1.让学生做口算,时间1分钟;然后统计各人已做的题数。并在方格图中涂色。

2.用多种方法统计,包括“划正”的方法。

师:同学们,刚才我们用举手的方法统计出了各自的兴趣和爱好。接下来看一段“校门口车辆通过情况”的录像。请你统计一下路过的自行车、客车、货车的数量。(开始放录像,约半分钟后,学生开始发言)

生1:记不住

生2:太快了,我知道货车有3辆,行人有1个,但其他――忘记了。

师:那怎么办?同学们商量商量,有没有好办法?(学生讨论)

生3:我们三人约好,准备每人记1种,结束后再合起来。(该想法有五组)

师:这是一种好方法。如果不搞合作,你又有什么办法吗?可以继续讨论。

生4:录像放得慢一点。我用“自”代表自行车,“客”代表客车……

生5:我用字母Z、K、H分别代表自行车、客车和货车,进行记录。

生6:我准备用○ □ △ 分别代表自行车、客车和货车,进行记录。

生7:我用-、/、╳ 分别代表自行车、客车和货车,进行记录。

……(没有学生采用划正的方法进行统计。这时,老师投影下面几种不同的统计符号,先解释用一笔表示一辆货车,写成“正”字的方法,再让学生以最快的速度,说出自行车的数量)

自行车:////////////////// (第一种统计符号)

╳ ╳ ╳ ╳ ╳ ╳ ╳ ╳ ╳ ╳ ╳ ╳ ╳ ╳ ╳ ╳ ╳ ╳ (第二种统计符号)

正 正 正 正  (第三种统计符号)

(椐统计,在报数最快的前10个同学中,有8个是看第三种统计符号的,经过多次比赛,大多数学生慢慢喜欢上了用正字统计的方法)……

第三节课教学片断:(第三次再上时,摘录下来的片断)

1.收集数据,体验“统计”的过程。

师:小朋友,你们认识我吗?

生1:不认识

师:老师先自我介绍,我姓杨,大家应该怎样称呼我。

生2:(我们应该叫你)杨老师

师:我们班上有姓杨的么?请姓杨的同学举举手。(学生数出6人)

生3:我不姓杨,姓李。

师:李,我的一个好朋友也姓李。班上姓李的同学共有多少人?(老师请学生一起数,共4个)

师:除了杨和李外,还有哪些姓呢?

生4:我姓罗

生5:我姓洪

……

师:这位姓洪的同学很守纪律,我们再数一下姓洪的人数。(学生数出3个)

师:好,“姓杨的有6人,姓李的有4人,姓洪的有3人”。数学里,常把这个过程叫做“统计”(学生跟读、自读统计二个字)

2.根据统计数据,体验“统计图”

师:下面换一种游戏,老师展示一幅图,看哪个同学最聪明,能说出它的意思来。(实物投影,如右图)

  生1:这是方格图,里面有三种不同涂法

  生2:对,  的有3格。

生3:还有  的有6格,  的有5格。

生4:我知道了,  的就是表示姓张的人数,             的表示王,  的表示吴。

师:同学的眼睛挺亮的,这是老师在一⑶上课时统计出来的啊!你们知道吗?这是一⑶班同学自己涂的。你们能不能根据自己刚才统计出来三种姓的人数,在格子里涂色?

  生:(齐答)能。

 

(学生拿出作业纸开始涂色,老师对涂色作了示范  。学生画出的图形主要有以下二种,评价过程 略)

3.再次体验收集数据、涂格子的过程

⑴师生一起统计了陈、张、蔡、王四个姓的人数(分别为4人、4人、1人、6人),并在方格纸上涂色。(本次学习活动,虽然从三项统计增加到四项,但涂色还是比较好的,过程略)

⑵老师启发学生“看图回答问题”,学生回答了姓王的最多,姓蔡的最少,还回答了相差数、总数等问题。(略)

4.口答比赛。看谁反映最快,还可以提出其他的数学问题。

⑴收集数据:通过举手形式分别统计出第一、二两小组(共16人)的年龄。

⑵让学生体验统计图比数据表述方便[S2] (学生找不到统计图方便的感觉)

⑶让学生看图继续提出数学问题。(略)

……

二、教学反思

新课程背景下的数学教师,谈“体验”教学都会来一套,关键是如何将理念转化为教学行为。通过三节研讨课,我们就体验教学形成了四方面共识,一是体验教学需要鲜活的素材,二是体验教学需要足够的时间,三是体验教学要关注学生的内心需求,四是体验教学并非一把万能钥匙。

1.体验教学需要鲜活的素材

在统计教学中,让学生“体验”数据的收集过程,是最基本的目标之一。我们是这样想的,也是这样做的,可在第一次研讨课中却无法实现,主要原因就是素材问题。

体验教学应该以鲜活的素材为前提,通常情况下来自二条途径,一是让学生亲手操作,二是让学生亲眼观看实际情境。因为体验教学的最基本特征,就是让学生亲身经历,没有实际情境就很难经历,更谈不上亲身经历。如第二节课中统计学生做口算的题数,融口算训练和统计教学于一体,第三节课中统计同学的姓氏、年龄,都是非常好的素材。而第一节课看图统计花的盆数(如右图),这个素材显得平淡、泛味,这里涉及到二个问题,第一,投影后的图片颜色看不清;第二,缺少情感因素。课中,当教师指着图向学生提问“大红的菊花有多少盆”时,大多数学生显得很无奈,为什么呢?学生根本分不出花的颜色。教材虽然是彩印的,但也不容易看清图中的黄、绿、红三种颜色,至于大红与紫红当然更难了;再经过投影后就更加麻糊,不用说近视的、色弱的、还有色盲的学生,就是视力最好的也分不出四种颜色来。再说,看图统计与把学生带到花坛去统计,肯定会有二种截然不同的效果。


 [S1]因为本册统计的目标之一就是让学生去“体验”最基本的统计过程,从而主动地获取最基础的统计知识。

 [S2]第一种(文字记录式):5周岁1人,

6周岁11人,7周岁3人,8周岁1人;

第二种:画成统计图,如右:

⑶将上述二种形式都投影到大屏幕上,开始抢答。

人数最多的是哪个年龄,最少的是哪个年龄?



文章录入:admin    责任编辑:admin 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 【字体: 】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
      网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)

    最新文章 更多内容
    普通文章初中数学  例题习题  教学现状  二次开发   策略
    普通文章问题与教学 小学数学教育论文
    普通文章小学数学教学改革与创新的视界分析 小学数学教育
    普通文章一年级数学下册统计教学与反思
    普通文章运用几何画板辅助教学,提高教与学的质量
    普通文章对新一轮高中数学课程改革实验教学的几点反思
    普通文章追求简约课堂 致力有效教学
    普通文章创设特定情境 促进师生有效互动
    普通文章新课标下实现数学课堂教学有效性的初探
    普通文章在精心预设中生成课堂精彩 中小学“师陶杯”论文
    相关文章
    没有相关文章
    更多内容

    | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权申明 | 管理登录 | 
    中学教师网 信息产业部备案