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创设特定情境 促进师生有效互动           ★★★
创设特定情境 促进师生有效互动
作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2014-5-27 11:33:17

创设特定情境 促进师生有效互动

 实验小学 赵林声

【摘要】“促进师生有效互动”即教师要力求创设情境,以利于形成双向或多向互动的交流方式。在教学中,通过营造人性化的课堂氛围,创设游戏、操作、合作、问题等情境,将课堂还给学生,将探索的空间还给学生,把自主还给学生,使学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学,平等地交流各自的数学见解,并通过相互合作去解决所面临的问题。因此,在数学学习活动中,要根据小学生的年龄特点和心理特点,为学生提供一个广阔、融洽、自主的空间,让学生的心灵得以自由发展,学生就会学得轻松,从而促进学生全面、持续、和谐的发展。

【关键词】课堂教学  情境  师生  有效互动

叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”有效的师生互动尤其是小学课堂教学中的师生互动,不仅有利于课堂教学效率的提高,更有利于小学生身心健康的成长。新型的课堂教学必须强调课堂互动,体现师生在沟通和交往中有效互动,体现各自在课堂中的主体地位,课堂才会真正焕发出生命的活力。

但是,课堂中的师生的有效互动绝不会自然产生,它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。要实现师生的交往互动,教师首先要构建恰当的学习情境,提供尽可能多的机会让每个学生参与其间。在特定情境中,将课堂还给学生,将探索的空间还给学生,把自主还给学生,使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习情趣,发展学生的思维能力,提高学生的综合素质。

那么,在小学数学课堂教学中,又该如何实施有效的师生互动,促进学生的数学学习呢?现结合自己的教学实践谈几点思考:

一、营造人性化的课堂氛围,促进师生有效互动。

人性化的课堂氛围是师生互动学习的重要条件,能激发学生敢于提出问题,引起学生的大胆探索与回答。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程,是师生互动、生生互动的过程,是真、善、美和谐统一的过程。教学中为学生创设一个情理交融、心灵交汇、充满人性的精神环境,学生就容易把潜在情感转移到数学内容的学习上,形成一种积极的学习情绪。随着无数次的强化,学生就会乐意与老师积极互动,并积极主动的探究知识,这样的互动才有效。

1.教师要多一点尊重和信任

爱心是良好师生关系的基础,尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。老师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生的障碍,全学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。在教学活动中,只有对小学生热爱、尊重、豆角和信任,才能发挥学生的学习主动性、积极性。教师要关于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离,使学生获得精神上的满足。尤其是潜能学习,对他们更要少批评多鼓励。从而建立和谐民主的教学气氛,使学生产生主动互动的学习欲望。

2.教师要多一点包容和欣赏。

学生的发展巨大的,其优势发展潜能又是各有所长、不尽相同的。老师要理解学生身上存在的暂时的不足,包容学生一时的缺点,用鼓励性语言,善意地评估学生的天性和行为表现。正如冰心所说“调皮的男孩是好的,淘气的女孩是巧的。”教师要用积极的态度对待每个学生,因为他们都有与生俱来的成功欲望。用微笑、抚摸,与他们进行精神对话,在他们心目中播洒自信的种子,让他们感受被欣赏的幸福,感受学习的快乐。

3.教师要多一点真诚的赞美、恰当的评价。

教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风,保持旺盛的学习热情,从而调动学生内存的学习需要,参与到课堂中来。在教学过程中,教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步,树立其自信心,增强其学习的兴趣,鼓励学生积极参与。这样,学生在学习过程中,精神状态积极饱满,才能在课堂中,充分参与思考、质疑、认识、练习等独立活动,让学习活动成为“多向”的信息交流,让教学过程成为“立体的结构”,让师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。

二、创设竞争性情境,促进师生有效互动。

教育家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”教师在课堂上创设竞争机制,为学生创造展示自我、表现自我的机会,促进师生有效互动。如:在教学“分数的基本性质”时,教师在练习设计中设计了快速抢答题,全班同学分男女两队进行比赛。在此情境中,老师还没有宣布比赛规则和要求时,全体同学已进入竞赛状态,暗中为自己的队“加油”,学生的学习兴趣一下子被引发出来,课堂气氛非常活跃,取得了很好的教学效果,学生也从中体会到了学习的乐趣。

三、创设游戏情境,促进师生有效互动。

根据数学这门学科的特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的特点,设置游戏情境,把新知识寓于游戏活动之中,吸引学生积极主动地学习。如教学“小数的性质”时,在练习设计环节,设计了“真情碰碰碰”游戏,让一位同学手持0.23的牌子站在台前,下面手持与0.23相等牌子的同学就与其站为一队(如0.2300.2300……)。又如教学“6的乘法口诀练习”时,设计了“水果大聚会游戏”,学生手中持有颜色、品种不同的水果,每个水果上写有算式或口诀。游戏规则是:把手中持有算式的水果放入相应口诀的篮子中,持有口诀的水果放入相应算式的篮子中。放正确的学生,老师及时鼓励并奖励一颗红星。学生在游戏中,大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,学生在不知不觉互动环节中学到了有用知识,尝到了学习的乐趣,发展了能力,提高兴趣,感悟了数学思想方法。

四、创设动手操作的情境,促进师生有效互动。

苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到了发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”而数学课堂教学活动是强调外显活动与内隐活动的结合。教学中我根据小学生认知特点和数学知识本身特点,有意识地设置学生动手操作情境,使课堂处于一种积极探索的活跃状态。

如教学“两位数减一位数的退位减法”时,解决“45-8等于几?”这个问题,我发给每位学生一捆小棒,让学生自由结合进行探索。于是,有的独立研究,有的同桌讨论,有的几个人组合,一个生动活泼的学习局面形成了。我及时启发学生:今天我们来当一回数学家,看谁找到的算法最多?全体学生焕发出极大的参与热情,通过操作发现如下算法:

1.45根小棒里数出8根,还剩37根,所以45-8=37

2.10根减去8根还剩2根,别处35根加上2根得37根,也就是10-8=235+2=37

3.8分成5345-5=4040-3=37

4.先把一捆打开,把这10根与右边的5根合起来是15根,从15根里拿去8根还剩下7根,再把3捆与7根合并就是37根,所以15-8=730+7=37

学生通过不同方法,达到同一个目的——找到了45-8的算理。学生通过动手操作,手脑并用,发现和解决了问题,经历了获取知识的过程,尝到了探求知识的乐趣。

五、创设合作学习的情境,促进师生有效互动。

师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通,它也包括老师组织下的学生合作学习。小组合作学习是引发全体互动的一个有效策略。

在课堂教学中,创设合作情境,建立合作机制,有利于师生间、生生间的情感和信息交流,有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发,能够强化学生的主体意识,使学生成为教学活动的积极参与者;能够弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生间的互动,达到人人教我,我教人人的目的。如教学“十几减九”时,新课将要结束,一们学生问:“老师,12-9中,2-9不够减,我是倒着减的,先用9-2=7,再用10-7=3这样可以吗?”问题一出,许多学生都面面相觑,一时无法理解,这时,老师及时组织学生在小组中合作讨论,先弄清9-2可以怎样想,并举几个例子试一试。通过讨论,最后达成一致意见,认为这样独特的解法,不但合情合理,更具有独创性,此时,学生处于高度亢奋状态。不宜讲清的问题在你一言我一语中得到解决,学生真正体验到数学学习的乐趣,同时,学生思维的敏捷度也得到了提高。

六、创设问题情境,促进师生有效互动。

1.创设悬念式的问题情境。

“好的开始就是成功的一半”。如果说问题是探索的材料,那么悬念便是促使师生互动的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供沉重思考的问题,更应该在每节课的开始创设悬念情境,设置教学内容和学生内在需要的“不平衡”,激发学生主动探究的兴趣。

例如,在教学“年、月、日”时,我是这样引入的:“同这们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答:“喜欢!”接着又提问了几个学生:“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后,我说:“同学们,一般一个人有几岁,就会过几个生日,可是小强满12岁了,只过了3个生日,这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生。这时,老师抓住学生迫切求知的心情,及时地导入新课,学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。

2.创设有趣的故事式问题情境。

“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”我认为这正是教学的本质所在。我在数学教学中恰当地给学生营造一个故事情境,吸引学生的注意力,使学生在不知不觉中参与学习的全过程。

如在教学《平面图形的周长与面积》复习时,我虚构了一个“阿凡提赶羊”的故事情节,贴切、自然地引入对“周长不变,怎样才能使羊圈面积变大”这一问题的探究。故事是这样的:当年,阿凡提给巴依财主当长工。有一天,巴依老爷买回一群羊,说:“阿凡提,快把新买的羊赶到羊圈去!”阿凡提说:“好的,老爷。”可当阿提提看到羊圈时,他大声喊起来:“老爷,这个长方形羊圈太小了,赶不进去。”巴依老爷有些不高兴了,说:“什么?太小了?阿凡提呀阿凡提,你不是很聪明吗?你就想个办法吧,要不,你自己花钱买些材料把羊圈围大些。”学生们被有趣的故事深深地吸引住了,我趁机提问:“同学们,你们说阿凡提会自己花钱买材料吗?那他会有什么好办法呢?”由此引导学生探究提出的问题,经过学生自己去观察、思考、讨论、建构,展开了对定长所围的图形的周长和面积的研究。学生们思维活跃,他们从研究用篱笆围成正方形、长方形、圆形的羊圈,研究到借助一堵墙,甚至两堵墙围羊圈。这时,教师组织引导学生在自主探究和实践体验中逐步发现规律、掌握新知。

这样的情境创设,引起了学生的兴趣与思考,唤醒了学生强烈的求知欲,提升了学习数学可持续发展能力,使学生享受到了学习数学知识的快乐,从而真正提升了课堂教学师生互动的有效性,实现了数学学习的长效性。

3.创设疑问性的问题情境。

“疑是思之始,学之端。”爱因斯坦曾说过,提出问题比解决问题更重要。小学生虽然想象丰富,但知识经验缺乏,发现问题和提出问题的能力不足,提出的问题较难抓住事物的本质,因此教师要根据教学的具体情况,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,引起学生对问题的好奇感,尽可能提供质疑的契机,教给质疑的方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑;抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑,提出自己的独特见解等等。引导学生学会质疑,大胆质疑,使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探究知识的过程,从而培养学生发现问题、解决问题的能力,促使学生掌握自主学习的方法。

如教学“两位数乘一位数的口算乘法”时,先设计一位数乘一位数的口算,如24,在此基础上改变为124,问“现在还会口算吗?试一试。”大部分同学根据已有的知识经验,得出了如下几种不同的口算方法:

112×2+12×2=48,210×4+2×4=48,(36×4+6×4=48

42×4=48,(512+12+12+12=48

对于这几种品牌方法教师都给予肯定。在整个学习过程中,学生掌握了多元化解决问题的方法。到此,教师并没有满足,接着提问:“你喜欢哪种方法?”同学们都喜欢自己的方法,但自己的方法不一定是最好的,这时,老师出示了23×324×3,这两题让学生用自己喜欢的方法品牌,有的同学就不会口算了,从而产生疑问。借此,让他们充分讨论,相互交流,最后找到了最好的口算方法是10×4+2×4=48。在此过程中,学生是在不知不觉中进入最佳学习状态,体会到学习数学的无穷乐趣。

4.创设开放性的问题情境。

教育是什么?雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出:教育是人的灵魂的教育,而非理性知识和认识的堆积。教育本身意味着,一棵树摇动了另一棵树,一朵云推动了另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂,未能引起人的灵魂深处的变革,它就不能称其为教育。教学中教师应该把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的资源,尊重儿童生活,发掘“童心”、“童趣”的教学价值(《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展》华东师范大学出版社)。因此,老师在课堂教学中要多注重开放性训练,让课堂互动活起来,从而充分地展示学生的聪明才智。

如在学习了长方体、正方体的体积和容积后,先让学生把火柴盒的内匣展开,观察它的展开图,然后给每组学生发一张边长40厘米的硬纸板,要求做一个容积最大的内匣(衔接处不计)。学生参与探究的热情很高,纷纷计算怎么样取高。有的取5厘米,得到纸盒容积为4500立方厘米;有的取10厘米,得到纸盒容积为4000立方厘米……最后确定高为5厘米,容积最大。这时有一们同学提出不同意见,还有比高为5厘米的容积更大。原来是将“废料”进行再利用,容积当然更大,这时使其他同学得到启发,最后得出:当高为10厘米时,容积最大,容积最大为6000立方厘米。这样的教学过程,激活了学生的求知欲、唤起学生的好奇心,能使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力,也使数学课堂变得灵动、富有诗意。

总之,有效的师生互动能引导学生获取知识,积极思维,提高能力。在教学中,教师只有创设特定的情境,促进有效师生互动。并在互动过程中起到穿针引线的作用,使学生对问题的研究不断深入,层层推进,让学生亲身经历知识生成的过程,使学生对数学产生亲近感,从而引导学生在探究数学知识的同时,培养学生的应用意识和解决问题的能力,促进学生全面、持续、和谐的发展。

参考文献:

[1]佐斌:《师生互动论——课堂师生互动的心理学研究》

    M】武汉:华中师范大学出版社,2002

[2]孟万金:《协作互动——资源整合的教育力量》

    M】上海:华东师范大学出版社,2004.9

[3]郭振华:《创设问题情景,优化数学课堂教学》,《辽宁教育行政学院学报》,20074)。



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