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在精心预设中生成课堂精彩 中小学“师陶杯”论文选登           ★★★
在精心预设中生成课堂精彩 中小学“师陶杯”论文选登
作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2014-5-27 11:24:12

在精心预设中生成课堂精彩

付仕芹

【摘 要】课堂的生成尽管有些是不可预知的,但可以预设,精心预设下的生成更精彩!高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证,它有利于教师从整体上把握教学过程,使教学能有序的展开,从而提高学生学习活动效率。

【关键词】课堂教学、预设、生成。

【正  文】

新课程标准下的数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程,这个过程是不可重现的生命载体,是动态生成的。老师们都会有这样的感受:如果一节课完全按照你的设计一步一步上下来,最后学生也达到了你所要求的,我们就会觉得很舒服,也就是平常说的上的很顺。但如果课堂超出你的预设,而你又能巧妙地解决好,生成了意想不到的效果。使学生达到甚至超出了你所要求的,那么课后我们就会觉得很兴奋,前者仅是“舒服”,后者却是“兴奋”,你喜欢哪种感觉?我想,如果是平时上课,当然想“兴奋”,如果是赛课,还是“顺”就行了,毕竟,想要“兴奋”还得冒点险,万一没处理好,生成不了“精彩”,反生成了“乏味”、生成了“无效”、生成了“冷场”等等。那“兴奋”不就变成了“郁闷”了?所以说必须做好充分的预设。小学数学教学中的预设是不可漫不经心的。课堂的生成尽管有些是不可预知的,但可以预设,精心预设下的生成更精彩!

预设表现在课前,指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排;预设表现在课堂上,指的是师生教学活动按照教师课前的预设和安排展开,课堂教学活动按计划有序地进行;预设表现在结果上,指的是学生获得了预设性的发展,或者说教师完成了预先设计的教学方案,学生也达到了教学目标和要求了。

课堂生成就是指在教师与学生,学生与学生合作、对话碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况;生成表现在课堂上,指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案;表现在结果上,指的是学生获得了非预期的发展。

很多教师认为:主观预设多了,动态生成就少了;动态生成的多了,主观预设的就没用了。而我在教学实践中,却深切体会到:凡事预则立,不预则废。

高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证,它有利于教师从整体上把握教学过程,使教学能有序的展开,从而提高学生学习活动效率。只有充分的“预设”才能灵活地捕捉,调控“生成”。课堂因生成而精彩,预设与生成有着密切的关系。教案是预设的,课堂是生成的。一堂成功、有效的课既离不开预设,也不能没有生成,但完全按照预设进行的教学,将会导致无视或忽视孩子学习的自主性,尽管这堂课多么的环环相扣,突出的是教师个人精彩的表演;但如果一味追求课堂上即时的生成,也许这堂课会热热闹闹,但因为缺乏目标,会出现无的放矢的现象,无论怎样的生成,教师都不能忘记自身的引导作用。 预设和生成,应是水乳交融、和谐共生的。生成,离不开科学的预设;预设,是为了更好地生成。课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。从实践的层门面来看,生成往往是基于预设,以预设为基础,是对预设的丰富、拓展、调节、重建。实际上,这个时候预设和生成是融为一体的,预设中有生成,生成中有预设。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。” 课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系,把预设与生成有机的结合起来是一种教学艺术。课堂是动态的课堂,课堂教学中需要预设,但仅有预设是不够的,要随时审时度势,预设应根据课堂的变化而变化。“预设”与“生成”在我们课堂教学中的作用是同等重要的。

教师要根据课堂涉及内容和学生实际水平,预测可能出现的情况,预设学生质疑的时间,设计相关的教学思路。那么从哪些方面做好课前预设呢?

一、课前预设,精彩生成的保障

教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,这就是对教学的预设。准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源,是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的关键所在。《标准》关注数学知识与生活的联系,关注学生经历探索问题的过程。要想让学生在数学学习中更多的获益,数学教师自己必须对教材有一个透彻的理解,善于组织更多的资源来丰富自己的教学活动。我们对教材的解读不能拘泥于教材,而必须有一个更为开放的眼光。首先,让数学走进生活,培养小学生对数学的亲切感。生活是知识的源泉,生活中充满着数学,数学知识和生活实践紧密结合起来,才能使抽象知识具体化、形象化。所以在教学中,借助孩子身边的事物引出数学知识,使他们感到亲切、自然,让学生体验到数学知识就在身边,生活中处处有数学;同时创设情境,为学生设置悬念,培养学生的思维能力,促使他们用积极的态度投入学习,用自己的方法去探索新知识,并体验成功的愉悦,从而对数学产生亲切感。

比如:在教学“7的乘法口诀”,时,一般教师在自编于熟记口诀后,都要设计一些应于性练习让学生巩固认识,但无非是一些诸如“一个小朋友做7朵花,5个小朋友一共做多少朵?”“一个盘里有7个桃,4个盘里一共有多少个桃?”之类的题目。始终跳不出巩固训练的套路。学生对这些每节课都会遭遇的人为编造情景雷同的“生活题”产生了“感觉疲倦”.而贲友林老师解读教材的眼光却很独特,他让学生在数学课上欣赏一首七言古诗、听一个七巧板描述的寓言故事,然后引出现代生活中很多与7有关的问题,比如钢琴的键盘与7。在贲老师的数学课上,算法口诀同文学、音乐、生活常识等进行了有机整合,抽象的口诀被转化为具体的生活场景图,让学生在“玩”、“做”、“唱”、“鉴赏”中,不知不觉地将枯燥的口诀理解掌握。在这样的数学课上,不只是思维的涌动,更是一种诗意在流淌。

今天的教师应该把数学学习作为学生寻求发展的一种自主活动。为学生提供充分的活动素材和活动机会,使他们在从事各种数学学习过程中,学会从数学的角度更好地认识自然和社会,理解周围世界,更好地适应未来生活;促进学生有条理地思考、有效地与他人交流;使学生学会运用数学去描述问题、分析问题和解决问题。

二、课堂引领,捕捉生成。

教师是学生学习的引导者、组织者和促进者。因此教师在课堂上的一切活动都必须服务于学生,都必须以学生的学习、学生的发展为中心,因为学生才是学习的主人。学生回答问题时一定有超出自己的预设之外的,这个时候,教师一定要相信自己,相信自己能够应对这一切,能够从容指导学生,并且教师在课堂教学中,应当将自己放在一个与学生平等的地位上,尊重学生的生成,给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法,我们应在平等的立场上给予指导,而不能一概否定。当学生在课堂上真正动起来之后,就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息,我们要区别对待。有一部分信息是学生独特的见解,这时教师要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的思维火花,教师应敏锐捕捉,并予以引燃,顺水推舟,给以适当的鼓励,以此带动所有的学生都积极地参与进来,共同探究。我们不能一味地为了生成,而忘了我们的学习目标。在数学课堂上,一切的生成都是为了学生更好地学习数学。其他的超出数学范畴的生成,无论多么精彩,教师都应该用巧妙的方式将学生的视角领回到数学上来。同时,教师还要在收集处理这些信息的基础上形成新的能够引发学生新的生成的兴奋点。

比如,《分数意义》教学(概括分数的意义)

师:说说下列分数所表示的意义。(出示:57

1:把一组红旗平均分成7份,表示这样5份的数。

2:把一个蛋糕平均分成7份,表示这样的5份的数。

3:把一个整体平均分成7份,表示这样的5份的数。

师:到底把一个什么平均分呢?我们能不能用一个词概括一下?

1:用一个单位。

2:用一个整体。

师:反正都是一个什么!就用“1”吧!书上称为什么?

生:单位“1”。

师:好的。说说下列分数所表示的意义。

师出示:38.(生说)

师再出示:3/□

生:把单位“1”平均分成……(这里有几种不同的声音出现),表示这样的3份的数。

师:为什么大家在这个地方的声音有些不整齐了?

生:因为它平均分成的份数不确定。

师:平均分成的份数不确定,用什么词来概括?

生:若干份(师板书,生完整说一遍意义)。

师再出示:□/9,谁又能说说它所表示的意义呢?

生:把单位1平均分成9份,表示这样若干份的数。

师:真好!用若干份来代替不确定的份数。可是好像与前面有重复的感觉。能换一个词吗?

生:一份或几份。

师:它要么表示的是这样的一份,要么表示的是这样的几份,用这个词,同意吗?(师板书,生齐读)

师再出示□/□,怎么样,再说说!

生:把单位“1”平均分成若干份,表示这样的1份或者几份的数。

师:这就是分数的意义!……

 数学概念是数学教学的重要内容,是学生认识、判断、理解和解决问题的基础。然而数学概念比较抽象,所以在学习数学概念时,学生常常体验枯燥之苦,经受乏味之困!在教师的预设点拨下“分数的意义”一步一步升华,学生经历了一个自己去创造概念的过程,并让书本的概念与自己的概念能够相融,学生“水到渠成”地创造出概念,有利于概念的掌握和运用。

三、学会等待、弹性控制

生成需要空间,空间是生成的前提条件。生成需要时间,时间是生成的必要条件,弹性控制就是为在课堂教学中动态生成留有时间和空间,充分满足学生的表现欲,激发学生强烈的学习动机,让学生亲身体验知识产生的过程。在等待中,激发引导学生具有探究性问题的生成。

例如:在圆的面积教学时,课前预设是把圆转化为近似长方形,由长方形的面积推导出圆的面积计算公式。可在教学中,有位学生却提出:能不能利用三角形面积来推导圆的面积公式呢?我没有急于表态,而是让同学们讨论、动手试一试,大家通过推导不仅认同了这一方法,而且还提出可以转化为梯形、平行四边形。大家的学习热情高涨,真正成为了探索者、发现者。实践证明,课堂中只有学会等待,捕捉思维火花,弹性的控制学生思维空间和时间,才能使学生生成的创新思想得到发展。

总之,教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课堂资源,预设才能富有成效。预设”使我们的课堂教学有章可循,“生成”使我们的课堂精彩纷呈。我们要在继承传统预设课堂的良好基础上,积极引入并探索“动态生成”的有效方法和途径,做到“预设”与“生成”的有机融合,做到及时反思,扬长避短,使二者相辅相成,相得益彰。只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系,生成才会更加精彩。我想,这样的课堂才是学生真正需要的,也是新一轮课改所积极倡导的。



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